25-11-2020 DÍA CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Os dejamos el video elaborado por los alumnos y alumnas de Educación Infantil para la conmemoración del día contra la violencia de género.
Actividades que vamos a realizar a nivel de centro:
El Primer Ciclo:
Actividades que vamos a realizar a nivel de centro:
- Visionado en clase del vido dedicado al Maltrato y la Violencia de Género realizado por el ciclo de Educación Infantil.
- Realizar un debate sobre los aspectos vistos en el video.
- Cada alumno realizará un dibujo el video
- Dibujo Huella- Mandala
El Primer Ciclo:
- Realizar juego interactivo.
- Escuchar cuento
- Hacer dibujo sobre un juguete real o inventado
LA FAMILIA INVENTADA O MI FAMILIA
RESUMEN ESCAPE ROOM
RESUMEN DEL DÍA DE LA MUJER 2020
"5 de Noviembre día internacional de la no violencia de género"
En el CEIP Josefa Navarro se realizó la campaña "Lo que me gusta y lo que no me gusta que me hagan"
Por motivos de lluvia, no se pudo realizar la marcha programada para ese día donde representantes de todos los coles e institutos de Coria iban a participar, sólo pudimos leer nuestro manifiesto en el pleno del Ayuntamiento en presencia de nuestro Alcalde
En el CEIP Josefa Navarro se realizó la campaña "Lo que me gusta y lo que no me gusta que me hagan"
Por motivos de lluvia, no se pudo realizar la marcha programada para ese día donde representantes de todos los coles e institutos de Coria iban a participar, sólo pudimos leer nuestro manifiesto en el pleno del Ayuntamiento en presencia de nuestro Alcalde
MEMORIA DE COORDINACION DEL PLAN DE IGUALDAD PARA EL CURSO 2019/2020
memoria_coordinación_igualdad_2019-20.pdf | |
File Size: | 81 kb |
File Type: |
Plan realizado por la Consejería de Educación y la Consejería de igualdad, dirigido a los centros docentes andaluces.
Igual que en cursos anteriores todos los que nos sentimos implicados en la formaciónde nuestro alumnado trabajamos para que nuestro alumnado desarrolle todas sus capacidades intelectuales, físicas, emocionales y sociales. Nos esforzamos para que aprendan a relacionarse desde el respeto y el reconocimiento mutuo; para que se comprometan con el cuidado de las personas con las que conviven y con su propia vida, para que sus experiencias no estén marcadas por la imposición de roles que dicten lo que, como mujeres u hombres, deberían hacer.
Igual que en cursos anteriores todos los que nos sentimos implicados en la formaciónde nuestro alumnado trabajamos para que nuestro alumnado desarrolle todas sus capacidades intelectuales, físicas, emocionales y sociales. Nos esforzamos para que aprendan a relacionarse desde el respeto y el reconocimiento mutuo; para que se comprometan con el cuidado de las personas con las que conviven y con su propia vida, para que sus experiencias no estén marcadas por la imposición de roles que dicten lo que, como mujeres u hombres, deberían hacer.
PLAN DE IGUALDAD
INDICE
Este plan de igualdad esta basado fundamentalmente en una ley, Ley orgánica 3/2007de 22 de marzo para la igualdad efectiva de hombres y mujeres. BOE Nº 71, y como maestros o maestras de la enseñanza pública, estamos obligado a cumplirla, difundirla y aplicarla, sea cual sea su opinión personal.
Este Ley comenzó a llevarse en la práctica en las escuelas a través de dos Planes Estratégicos:
I PLAN ESTRATEGICO de IGUALDAD EN EDUCACIÓN
El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación constituye el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos. Este I Plan se dirige e implica A LA TOTALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
II PLAN ESTRATEGICO SOBRE IGUALDAD EN EDUCACIÓN
Este II Plan Estratégico de Igualdad en Educación consolida las medidas del I Plan de Igualdad y profundiza e incluye nuevas medidas orientadas a la prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres y a evitar cualquier otra discriminación por motivo de identidad de género, orientación sexual, modelos de familia o formas de convivencia.
Tiene un CARÁCTER EMINENTEMENTE INCLUSIVO, tanto por las medidas como por las actuaciones que propone.
Está elaborado desde una METODOLOGÍA PARTICIPATIVA, con implicación de los propios agentes del sistema educativo
Este II plan de igualdad está basado EN 4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
INDICE
- JUSTIFICACIÓN
- DIAGNÓSTICO
- VALORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO OBTENIDO
- OBJETIVOS GENERALES
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
- PLAN DE ACTUACIÓN
- METODOLOGÍA
- EVALUACION
- JUSTIFICACIÓN
Este plan de igualdad esta basado fundamentalmente en una ley, Ley orgánica 3/2007de 22 de marzo para la igualdad efectiva de hombres y mujeres. BOE Nº 71, y como maestros o maestras de la enseñanza pública, estamos obligado a cumplirla, difundirla y aplicarla, sea cual sea su opinión personal.
Este Ley comenzó a llevarse en la práctica en las escuelas a través de dos Planes Estratégicos:
I PLAN ESTRATEGICO de IGUALDAD EN EDUCACIÓN
El I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación constituye el marco global de intervención en el contexto escolar para posibilitar la consolidación del principio democrático de la igualdad entre los sexos. Este I Plan se dirige e implica A LA TOTALIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
II PLAN ESTRATEGICO SOBRE IGUALDAD EN EDUCACIÓN
Este II Plan Estratégico de Igualdad en Educación consolida las medidas del I Plan de Igualdad y profundiza e incluye nuevas medidas orientadas a la prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres y a evitar cualquier otra discriminación por motivo de identidad de género, orientación sexual, modelos de familia o formas de convivencia.
Tiene un CARÁCTER EMINENTEMENTE INCLUSIVO, tanto por las medidas como por las actuaciones que propone.
Está elaborado desde una METODOLOGÍA PARTICIPATIVA, con implicación de los propios agentes del sistema educativo
Este II plan de igualdad está basado EN 4 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES.
Sí mismo, el II plan de Igualdad de Género en Educación 2016-2021 está basado en 4 líneas de actuación. Cada línea contempla un objetivo a desarrollar.
Establecer las condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
MEDIDA 1.1
Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro, en los proyectos que lo integran y en las programaciones de aula
MEDIDA 1.2
Criterios de selección de los materiales curriculares: carácter igualitario y libre de prejuicios sexistas.
MEDIDA 1.3
Reconocimiento, impulso e intercambio de buenas prácticas coeducativas.
SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA
Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.
MEDIDA 2.1
VISIBILIZAR elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, su evolución en el centro, así como diseñar las intervenciones que los corrijan.
MEDIDA 2.3
IMPULSAR actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad, coeducación y prevención de violencia de género para la comunidad educativa.
MEDIDA 2.2
IMPULSAR Y FAVORECER la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un LENGUAJE NO SEXISTA en sus expresiones visuales, orales, escritas y en entornos digitales.
CONTRIBUIR A ERRADICAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.
MEDIDA 3.1
Promover actuaciones encaminadas a la sensibilización, visibilización y
prevención de la violencia de género.
MEDIDA 3.2
Promover la detección precoz y la intervención ante la violencia de género en el ámbito educativo.
MEDIDAS ESTRUCTURALES DEL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO
Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.
MEDIDA 4.1
Promover la inclusión de la perspectiva de género en la estructuras organizativas de la Administración educativa.
MEDIDA 4.2
Garantizar la incorporación sistemática del enfoque de género en los procedimientos de comunicación de la Administración educativa.
MEDIDA 4.3
Promover y fomentar la autoevaluación de los centros docentes y la evaluación de la Administración educativa y sus organismos adscritos.
2·- Diagnóstico. ¿PARA QUÉ UN DIAGNÓSTICO?
DETECTAR Y VISIBILIZAR desigualdades como punto de partida para concretar actuaciones.
Como oportunidad para la FORMACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, en materia de coeducación e igualdad de género, ya que propicia la observación, la reflexión, el debate...
Como PUNTO DE PARTIDA EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE IGUALAD de Género de nuestro centro.
Por tanto, es fundamental realizar un diagnóstico en nuestro centro para saber desde dónde partimos y saber dónde tenemos que poner más hincapié a la hora de plantearnos objetivos coeducativos que mejoren nuestra convivencia y formación en una sociedad más justa e igualitaria.
Los resultados de este diagnóstico después de realizar determinadas encuestas ( Proporcionadas por el CEP de Jerez) a toda la comunidad educativa quedan reflejado en el documento anexo a este documento y cuyos resultados nos han servido como punto de partida para realizar este Plan de Igualdad.
3. VALORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO OBTENIDO
Según hemos podido comprobar en el diagnóstico realizado, todos los sectores de nuestra comunidad educativa tienen parcelas donde debemos reforzar y mejorar muchos aspectos en materia de igualdad de género.
En el profesorado se aprecia la necesidad de realizar una sensibilización y visualización de la importancia de trabajar la igualdad de género en nuestras aulas y una nueva visión sobre la perspectiva de género como personas que imparten la enseñanza en un centro educativo.
En el alumnado en general debemos de mejorar y profundizar en la importancia que tiene para ellos, para su familia y para la sociedad en general un cambio de mentalidad a la hora de afrontar las tareas domesticas en casa.
En las familias al igual que en sus hijos e hijas, tenemos que hacerles ver la importancia de equiparar e igualar el trabajo del hombre con el de la mujer y la corresponsabilidad en las tareas del hogar.
Por tanto, y con estas conclusiones, debemos de plantearnos en este Plan de Igualdad los siguientes objetivos generales, concretados a su vez en otros más específicos, que serán incluidos en nuestro Plan Anual de Centro para que puedan desarrollarse a lo largo de este curso escolar.
4. OBJETIVOS GENERALES
Tomando como base los objetivos planteados en el Segundo Plan Estratégico de Igualdad y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado en nuestro Centro durante el curso 2016-2017. nos planteamos en un plazo de tres años académicos, los siguientes objetivos Generales:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Una vez planteados los objetivos generales que debemos de alcanzar en un plazo de tres años, vamos a sintetizar y priorizar aquellos que queremos conseguir durante este curso escolar 2017-2018 y los concretaremos aún más en objetivos específicos para poder poner en marcha actividades concretas en el ámbito coeducativo.
Los objetivos que priorizaremos durante este curso escolar serán:
PROFESORADO
A. Formar al profesorado, para que la coeducación se convierta en un área transversal, teniendo un alcance real en el desarrollo educativo.
B. Revisar los documentos oficiales del centro para modificar todos aquellos aspectos que contengan un lenguaje sexista o algún tipo de discriminación por razón de género.
C. Poner en marcha un espacio físico para acceder a material y documentación relacionado con la coeducación.
D. Crear materiales didácticos en las aulas y dedicar tiempos a tratar temas relacionados con la coeducación.
E. Prestar especial atención a tratos discriminatorios dentro y fuera de la escuela.
F. Utilizar un lenguaje que no oculte a las mujeres.
G. Proporcionar información sobre mujeres que han sido significativas en su época histórica y que no figuran habitualmente en los libros de texto.
ALUMNADO
A. Desarrollar actitudes de igualdad en el entorno próximo y modificar aquellas que reflejen comportamientos sexistas.
B. Reconocer y analizar la imagen de la mujer en la actualidad.
C. Suprimir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista y enseñarles a utilizar recursos y alternativas no sexistas en el uso del lenguaje.
D. Educar en la corresponsabilidad en el ámbito doméstico fomentando la colaboración en las responsabilidades domésticas en el ámbito familiar de los alumnos y alumnas.
E. Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violenta contra las mujeres y aprender modos de comportamiento pacíficos, tolerantes, de respeto mutuo.
F. Eliminar todos los juegos y juguetes en los que se incite a la discriminación por razones de sexo.
FAMILIA
A. Fomentar la participación de las familias en el proceso coeducativo del alumnado.
B. Concienciar a las familias de su papel en la transmisión de valores.
C. Reflexionar con las familias de la importancia de la corresponsabilidad en las tareas domesticas con todos los miembros que componen la unidad familiar.
D. Facilitar pautas de actuación a los padres/madres, así como actividades formativas.
6. MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias clave, por ello serán un elemento imprescindible dentro de nuestro proyecto coeducativo para educar en igualdad.
Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
7. PLAN DE ACTUACIÓN
Como hemos mencionado anteriormente, la coeducación no se va a tratar como un hecho puntual, sino que todos los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad que impregnarán nuestra actividad educativa.
Las actuaciones educativas que pretendemos llevar a cabo durante el desarrollo de este proyecto, se dividen en:
ACTIVIDADES PUNTUALES
Son aquellas que se llevan a cabo en un día concreto para celebrar o reivindicar alguna efeméride.
No son solo las que hacen referencia a la igualdad entre hombres y mujeres, como son el 25 de Noviembre y el 8 de marzo, sino todas las que se celebren en el centro (Día del Libro, Día de la Paz, …) puesto que deben llevar la perspectiva de género y el principio de igualdad entre hombres y mujeres. Otras actividades puntuales son también: Encuentros, charlas, representaciones teatrales,… esto es, aquellas que se celebren en un día concreto.
Así para celebrar el 25 de Noviembre realizaremos en todo el centro una actividad titulada; “Toc-Toc buenos tratos” que consistirá en: - Reflexionar sobre los buenos tratos.
- Construir los buenos tratos. Entre todos y todas pensamos las actitudes, valores y frases que puedan considerarse como buenos tratos.
- Diseñando los buenos tratos. Se repartirán plantillas de colgantes en blanco al alumnado para que los diseñen y decoren a su gusto, añadir un lema, un indicador o una frase en positivo de buenos tratos. Cada alumno o alumna puede hacer el número de colgantes que quiera y ponerlos en las puertas de su escuela o de su casa.
Se realizarán durante el mes de Noviembre dos reuniones distintas tanto con el profesorado como con las familias para abordar el tema de la Igualdad. Estas charlas serán impartidas por la sociedad sin ánimo de lucro “INTERED”. Vendrán especialistas en el tema y colaboradores con nuestro cole en esta materia.
Para celebrar el 8 de Marzo día de la mujer realizaremos la campaña “QUIERO SER COMO ELLA” . Con ella queremos incidir en la importancia de que la ciudadanía y especialmente las y los menores, vean su presente y futuro con perspectiva de género para que la igualdad de mujeres y hombres pase de ser un objetivo a ser una realidad.
Durante la semana cultural que el centro realizará durante el mes de Abril, se intentará buscar una temática relacionada con la Coeducación como profesiones arriesgadas y socialmente poco aceptadas tanto para mujeres como para hombres y se hará una “Gymkana de Igualdad” con el alumnado.
ACTIVIDADES TRANSVERSALES
Son aquellas que tienen como objetivo la integración de la perspectiva de género y el principio de igualdad entre mujeres y hombres en todos los ámbitos del centro educativo, desde el ámbito de convivencia general como de trabajo diario en clase con sus tutores y tutoras.
Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.
Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así el alumnado pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.
En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que la participación de una persona sea por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.
La labor de tutoría debe estar coordinada entre todo el profesorado para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA
Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si:
- La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.
- Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
- Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad, y libre de sesgos sexistas.
- Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.
- Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
Establecer las condiciones para que los centros implementen Planes de Centro coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
MEDIDA 1.1
Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro, en los proyectos que lo integran y en las programaciones de aula
MEDIDA 1.2
Criterios de selección de los materiales curriculares: carácter igualitario y libre de prejuicios sexistas.
MEDIDA 1.3
Reconocimiento, impulso e intercambio de buenas prácticas coeducativas.
SENSIBILIZACIÓN, FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LACOMUNIDAD EDUCATIVA
Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia de género.
MEDIDA 2.1
VISIBILIZAR elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, su evolución en el centro, así como diseñar las intervenciones que los corrijan.
MEDIDA 2.3
IMPULSAR actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad, coeducación y prevención de violencia de género para la comunidad educativa.
MEDIDA 2.2
IMPULSAR Y FAVORECER la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un LENGUAJE NO SEXISTA en sus expresiones visuales, orales, escritas y en entornos digitales.
CONTRIBUIR A ERRADICAR LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito educativo.
MEDIDA 3.1
Promover actuaciones encaminadas a la sensibilización, visibilización y
prevención de la violencia de género.
MEDIDA 3.2
Promover la detección precoz y la intervención ante la violencia de género en el ámbito educativo.
MEDIDAS ESTRUCTURALES DEL PROPIO SISTEMA EDUCATIVO
Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes dependientes de ella.
MEDIDA 4.1
Promover la inclusión de la perspectiva de género en la estructuras organizativas de la Administración educativa.
MEDIDA 4.2
Garantizar la incorporación sistemática del enfoque de género en los procedimientos de comunicación de la Administración educativa.
MEDIDA 4.3
Promover y fomentar la autoevaluación de los centros docentes y la evaluación de la Administración educativa y sus organismos adscritos.
2·- Diagnóstico. ¿PARA QUÉ UN DIAGNÓSTICO?
DETECTAR Y VISIBILIZAR desigualdades como punto de partida para concretar actuaciones.
Como oportunidad para la FORMACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, en materia de coeducación e igualdad de género, ya que propicia la observación, la reflexión, el debate...
Como PUNTO DE PARTIDA EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE IGUALAD de Género de nuestro centro.
Por tanto, es fundamental realizar un diagnóstico en nuestro centro para saber desde dónde partimos y saber dónde tenemos que poner más hincapié a la hora de plantearnos objetivos coeducativos que mejoren nuestra convivencia y formación en una sociedad más justa e igualitaria.
Los resultados de este diagnóstico después de realizar determinadas encuestas ( Proporcionadas por el CEP de Jerez) a toda la comunidad educativa quedan reflejado en el documento anexo a este documento y cuyos resultados nos han servido como punto de partida para realizar este Plan de Igualdad.
3. VALORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO OBTENIDO
Según hemos podido comprobar en el diagnóstico realizado, todos los sectores de nuestra comunidad educativa tienen parcelas donde debemos reforzar y mejorar muchos aspectos en materia de igualdad de género.
En el profesorado se aprecia la necesidad de realizar una sensibilización y visualización de la importancia de trabajar la igualdad de género en nuestras aulas y una nueva visión sobre la perspectiva de género como personas que imparten la enseñanza en un centro educativo.
En el alumnado en general debemos de mejorar y profundizar en la importancia que tiene para ellos, para su familia y para la sociedad en general un cambio de mentalidad a la hora de afrontar las tareas domesticas en casa.
En las familias al igual que en sus hijos e hijas, tenemos que hacerles ver la importancia de equiparar e igualar el trabajo del hombre con el de la mujer y la corresponsabilidad en las tareas del hogar.
Por tanto, y con estas conclusiones, debemos de plantearnos en este Plan de Igualdad los siguientes objetivos generales, concretados a su vez en otros más específicos, que serán incluidos en nuestro Plan Anual de Centro para que puedan desarrollarse a lo largo de este curso escolar.
4. OBJETIVOS GENERALES
Tomando como base los objetivos planteados en el Segundo Plan Estratégico de Igualdad y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado en nuestro Centro durante el curso 2016-2017. nos planteamos en un plazo de tres años académicos, los siguientes objetivos Generales:
- Difundir el II Plan de Igualdad a toda la comunidad educativa.
- Conocer los avances coeducativos que se han generado desde la aplicación del I Plan de Igualdad.
- Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro, en los proyectos que lo integran y en las programaciones de aula.
- Visibilizar elementos de desigualdad de género en la comunidad educativa, su evolución en el centro, así como diseñar las intervenciones que las corrijan.
- Impulsar actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad y prevención de la violencia de género para la comunidad educativa.
- Favorecer la práctica escolar inclusiva y equitativa, mediante la utilización de un lenguaje no sexista en sus expresiones visuales, orales, escrita y en entornos digitales.
- Visibilizar la presencia y aportación de mujeres en espacios y actuaciones del centro.
- Organizar el uso de espacios en el centro de forma igualitaria.
- Visualizar y difundir las actividades coeducativas.
- Impregnar todas nuestras actividades con el espíritu coeducativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Una vez planteados los objetivos generales que debemos de alcanzar en un plazo de tres años, vamos a sintetizar y priorizar aquellos que queremos conseguir durante este curso escolar 2017-2018 y los concretaremos aún más en objetivos específicos para poder poner en marcha actividades concretas en el ámbito coeducativo.
Los objetivos que priorizaremos durante este curso escolar serán:
- Difundir el II Plan de Igualdad a toda la comunidad educativa.
- Integrar y contemplar de modo transversal la perspectiva de género en el Plan de Centro, en los proyectos que lo integran y en las programaciones de aula
- Impulsar actuaciones para la sensibilización y la formación en materia de igualdad y prevención de la violencia de género para la comunidad educativa.
- Visibilizar la presencia y aportación de mujeres en espacios y actuaciones del centro.
- Visualizar y difundir las actividades coeducativas.
- Impregnar todas nuestras actividades con el espíritu coeducativo
PROFESORADO
A. Formar al profesorado, para que la coeducación se convierta en un área transversal, teniendo un alcance real en el desarrollo educativo.
B. Revisar los documentos oficiales del centro para modificar todos aquellos aspectos que contengan un lenguaje sexista o algún tipo de discriminación por razón de género.
C. Poner en marcha un espacio físico para acceder a material y documentación relacionado con la coeducación.
D. Crear materiales didácticos en las aulas y dedicar tiempos a tratar temas relacionados con la coeducación.
E. Prestar especial atención a tratos discriminatorios dentro y fuera de la escuela.
F. Utilizar un lenguaje que no oculte a las mujeres.
G. Proporcionar información sobre mujeres que han sido significativas en su época histórica y que no figuran habitualmente en los libros de texto.
ALUMNADO
A. Desarrollar actitudes de igualdad en el entorno próximo y modificar aquellas que reflejen comportamientos sexistas.
B. Reconocer y analizar la imagen de la mujer en la actualidad.
C. Suprimir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista y enseñarles a utilizar recursos y alternativas no sexistas en el uso del lenguaje.
D. Educar en la corresponsabilidad en el ámbito doméstico fomentando la colaboración en las responsabilidades domésticas en el ámbito familiar de los alumnos y alumnas.
E. Reflexionar con el alumnado sobre actitudes violenta contra las mujeres y aprender modos de comportamiento pacíficos, tolerantes, de respeto mutuo.
F. Eliminar todos los juegos y juguetes en los que se incite a la discriminación por razones de sexo.
FAMILIA
A. Fomentar la participación de las familias en el proceso coeducativo del alumnado.
B. Concienciar a las familias de su papel en la transmisión de valores.
C. Reflexionar con las familias de la importancia de la corresponsabilidad en las tareas domesticas con todos los miembros que componen la unidad familiar.
D. Facilitar pautas de actuación a los padres/madres, así como actividades formativas.
6. MEDIDAS A LLEVAR A CABO EN BASE A LAS COMPETENCIAS CLAVE.
En la LOMCE el R.D. 126/06 de 2014 en su artículo 2 nos habla de la necesidad de desarrollar en nuestro alumnado competencias clave, por ello serán un elemento imprescindible dentro de nuestro proyecto coeducativo para educar en igualdad.
- COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Además deberían desarrollarse actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje para expresar sus propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.
- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- COMPETENCIA DIGITAL.
- COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.
- APRENDER A APRENDER.
Potenciaremos el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en clase, pero no podemos olvidar el desarrollo individual del alumnado.
- CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
7. PLAN DE ACTUACIÓN
Como hemos mencionado anteriormente, la coeducación no se va a tratar como un hecho puntual, sino que todos los momentos se aprovecharán para desarrollar en el alumnado actitudes de igualdad que impregnarán nuestra actividad educativa.
Las actuaciones educativas que pretendemos llevar a cabo durante el desarrollo de este proyecto, se dividen en:
ACTIVIDADES PUNTUALES
Son aquellas que se llevan a cabo en un día concreto para celebrar o reivindicar alguna efeméride.
No son solo las que hacen referencia a la igualdad entre hombres y mujeres, como son el 25 de Noviembre y el 8 de marzo, sino todas las que se celebren en el centro (Día del Libro, Día de la Paz, …) puesto que deben llevar la perspectiva de género y el principio de igualdad entre hombres y mujeres. Otras actividades puntuales son también: Encuentros, charlas, representaciones teatrales,… esto es, aquellas que se celebren en un día concreto.
Así para celebrar el 25 de Noviembre realizaremos en todo el centro una actividad titulada; “Toc-Toc buenos tratos” que consistirá en: - Reflexionar sobre los buenos tratos.
- Construir los buenos tratos. Entre todos y todas pensamos las actitudes, valores y frases que puedan considerarse como buenos tratos.
- Diseñando los buenos tratos. Se repartirán plantillas de colgantes en blanco al alumnado para que los diseñen y decoren a su gusto, añadir un lema, un indicador o una frase en positivo de buenos tratos. Cada alumno o alumna puede hacer el número de colgantes que quiera y ponerlos en las puertas de su escuela o de su casa.
Se realizarán durante el mes de Noviembre dos reuniones distintas tanto con el profesorado como con las familias para abordar el tema de la Igualdad. Estas charlas serán impartidas por la sociedad sin ánimo de lucro “INTERED”. Vendrán especialistas en el tema y colaboradores con nuestro cole en esta materia.
Para celebrar el 8 de Marzo día de la mujer realizaremos la campaña “QUIERO SER COMO ELLA” . Con ella queremos incidir en la importancia de que la ciudadanía y especialmente las y los menores, vean su presente y futuro con perspectiva de género para que la igualdad de mujeres y hombres pase de ser un objetivo a ser una realidad.
Durante la semana cultural que el centro realizará durante el mes de Abril, se intentará buscar una temática relacionada con la Coeducación como profesiones arriesgadas y socialmente poco aceptadas tanto para mujeres como para hombres y se hará una “Gymkana de Igualdad” con el alumnado.
ACTIVIDADES TRANSVERSALES
Son aquellas que tienen como objetivo la integración de la perspectiva de género y el principio de igualdad entre mujeres y hombres en todos los ámbitos del centro educativo, desde el ámbito de convivencia general como de trabajo diario en clase con sus tutores y tutoras.
- METODOLOGÍA
Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que pretendemos conseguir con el alumnado de este centro. En este sentido, la coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.
Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social muy interesante, así el alumnado pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.
En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que la participación de una persona sea por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.
La labor de tutoría debe estar coordinada entre todo el profesorado para intercambiar impresiones, sugerencias y propuestas, hay que impulsar y motivar a los alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones, orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos de comportamientos y pautas de trabajo. Tampoco podemos olvidar que la coordinación con las familias es primordial para que éstas participen en nuestra tarea educativa.
- EVALUACIÓN
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA
Indicadores de éxito de la tarea. La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la propia tarea si:
- La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena.
- Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
- Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de calidad, y libre de sesgos sexistas.
- Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al tema han aportado valores de equidad y justicia social.
- Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
- Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.